資陽(yáng)市雁江區(qū)教師培訓(xùn)中心。
教師進(jìn)修是指在職教師為提高文化專業(yè)知識(shí)水平和教育技能而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要去專門(mén)的培訓(xùn)基地，樂(lè)至進(jìn)修校的教師需要去資陽(yáng)市雁江區(qū)教師培訓(xùn)中心進(jìn)修學(xué)習(xí)。
樂(lè)至進(jìn)修校創(chuàng)建于1961年，學(xué)校占地面積10余畝，校舍建筑面積12000平方米，有地面衛(wèi)星接收站一個(gè)，多媒體教學(xué)和多功能教室3個(gè)。

機(jī)構(gòu)改革中,教師進(jìn)修學(xué)校怎么改?

機(jī)構(gòu)改革中，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該怎么改？這個(gè)問(wèn)題早就應(yīng)該面對(duì)了，我認(rèn)為在機(jī)構(gòu)改革中教師進(jìn)學(xué)校應(yīng)該撤出。就是說(shuō)現(xiàn)在的教師進(jìn)修學(xué)校早就沒(méi)有存在的實(shí)際意義了，國(guó)家每年投入，大批的人力物力在教師進(jìn)修學(xué)校里，是一種浪費(fèi)。

在50年代、60年代、70年代、80年代，教師進(jìn)修學(xué)校是有必要存在。那個(gè)時(shí)候我們國(guó)家的師資力量比較落后，師范教育跟不上，導(dǎo)致了那個(gè)時(shí)候多數(shù)小學(xué)教師和中學(xué)教師都是由高中生或者初中生直接去擔(dān)任，甚至有些小學(xué)老師只有小學(xué)畢業(yè)水平，就來(lái)做民辦教師。

從上面的分析不難看出，這些老師的文化程度都很低。但是文化程度低也是沒(méi)有辦法的，好多鄉(xiāng)村小學(xué)校都是由民辦教師 占 大頭來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，那個(gè)時(shí)候民辦教師的貢獻(xiàn)很大，我們不要忘記這些 有功勞的民辦教師，后來(lái)國(guó)家都把這些民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師。因?yàn)楫?dāng)時(shí)一所小學(xué)校要得到一個(gè)中師畢業(yè)生 都很難，那個(gè)時(shí)候由于師范教育比較薄弱，實(shí)在沒(méi)有辦法。所以導(dǎo)致了好多老師的文化水平都很低。為了提高這些老師（民辦教師，代課教師）的教學(xué)水平，所以才成立了教師進(jìn)修學(xué)校。由教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)在職中小學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)。從而提高這些老師的教育教學(xué)水平？這個(gè)時(shí)候的教師進(jìn)修學(xué)校，為在職教學(xué)的培訓(xùn)做出了積極的貢獻(xiàn)，是值得肯定的，教師進(jìn)修學(xué)校只是師范教育的一個(gè)補(bǔ)充。只是一個(gè)補(bǔ)充而已，它不應(yīng)該長(zhǎng)期存在，隨著師范教育的發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校就應(yīng)該退出 歷史 舞臺(tái)。

時(shí)間到了90年代，2000年以后，我國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了大量的投入，國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)投入越來(lái)越大，師范教育得到了空前的發(fā)展。市級(jí)師范學(xué)校早就撤離并入省師范大學(xué)，原來(lái)的市中等師范學(xué)校從此就消失了。作為對(duì)中等師范教育補(bǔ)充的市進(jìn)修學(xué)校就應(yīng)該撤離，就是說(shuō)教師進(jìn)修學(xué)校已經(jīng)完成了 歷史 的使命，早就沒(méi)有存在的意義。

感覺(jué)可笑的是，現(xiàn)在中等師范學(xué)校都撤離了，已經(jīng)不存在了，教師進(jìn)修學(xué)校只是中等師范教育的一個(gè)補(bǔ)充還仍然存在。這就相當(dāng)于，主要的都不在了，次要的還仍然存在。我們作為老師都知道。進(jìn)修學(xué)校的老師都是中年以上，都是高職稱老師，工資是非常高的，這樣高職稱的老師不來(lái)進(jìn)行一線學(xué)校 教學(xué)，實(shí)在“可惜”（大家看我寫(xiě)的“可惜”兩個(gè)字打了引號(hào)，不客氣地說(shuō)實(shí)際上他們根本不會(huì)教書(shū)）。進(jìn)修學(xué)校的存在實(shí)際上很尷尬，不知道現(xiàn)在這樣的教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)在還做什么工作？是培養(yǎng)老師嗎？現(xiàn)在的老師都是專科和本科以上學(xué)歷，有的還是研究生學(xué)歷，而教師進(jìn)修學(xué)校的老師的學(xué)歷都沒(méi)有中小學(xué)老師的學(xué)歷高，請(qǐng)問(wèn)他們?cè)趺磁嘤?xùn)老師？還有就是現(xiàn)在中小學(xué)老師的培訓(xùn)進(jìn)修都由省級(jí)師范大學(xué)負(fù)責(zé)，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在的教師進(jìn)修學(xué)校他們做什么工作？教研工作教師進(jìn)修學(xué)校根本干不起來(lái)，因?yàn)檫M(jìn)修學(xué)校的老師都不教書(shū)他們來(lái)做教研工作是不是有點(diǎn) 搞笑 。現(xiàn)在的教研工作都是由學(xué)校和教科所，還有名師工作室，承擔(dān)教學(xué)教研工作。

我就不知道了，現(xiàn)在的教師進(jìn)修學(xué)校到底在干什么工作？所以教師進(jìn)修學(xué)校完全沒(méi)有存在的必要。歡迎廣大老師，一起來(lái)討論！

機(jī)構(gòu)改革中，教師進(jìn)修學(xué)校怎么改？在筆者所在地區(qū)，早就不存在這樣的問(wèn)題了，因?yàn)椋處熯M(jìn)修幾經(jīng)合并，早就不存了，不少新教師連這個(gè)名字都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。我們這里的做法，也許值得其他地區(qū)借鑒。

本地教師進(jìn)修學(xué)校最輝煌時(shí)期是在上世紀(jì)末，那時(shí)候，大量的民辦教師被辭退，留下來(lái)的民辦教師要培訓(xùn)。在職培訓(xùn)還是次要的，主要是當(dāng)時(shí)師資緊缺，師范學(xué)校根本培養(yǎng)不了那么多教師。

于是，權(quán)力下放，縣一級(jí)師范學(xué)校掛靠中等師范學(xué)校，作為校外班，面向 社會(huì) 招收學(xué)員，統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一報(bào)名參加自學(xué)考試，考取大專文憑的，分配到中學(xué)做中學(xué)教師，考取中專文憑的，分配到小學(xué)任教。

那時(shí)候的教師進(jìn)修學(xué)校，那就是縣一級(jí)的師范學(xué)校，出來(lái)的學(xué)生直接分配，跟師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，區(qū)別就是一個(gè)是聘干身份，一個(gè)是國(guó)干身份，工資待遇完全相同。

后來(lái)，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招，中等師范學(xué)校不復(fù)存在，師范合并、升級(jí)師專，師專升級(jí)師院，師院升級(jí)師大。這時(shí)候的教師進(jìn)修學(xué)校就十分尷尬了，在職教師都是師范畢業(yè)分配的，而民辦教師培訓(xùn)也早就完成了。

這時(shí)候，成人學(xué)歷教育受到 社會(huì) 重視，成人高校的職大電大學(xué)習(xí)人數(shù)逐年攀升。而在縣一級(jí)，只有電大。于是，教師進(jìn)修學(xué)校就被合并到了電大，老師都成了電大教師，學(xué)校只剩下了一塊牌子。

再后來(lái)，成人學(xué)歷教育熱乎勁也過(guò)去了，縣一級(jí)的電大也開(kāi)始顯得尷尬了。省里開(kāi)始狠抓職業(yè)教育，分流考不上高中的初中學(xué)生，職業(yè)高中改為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，跟縣第一中學(xué)并列為縣級(jí)兩所最高級(jí)學(xué)校，也是最受重視的兩所學(xué)校。

電大、衛(wèi)生系統(tǒng)的衛(wèi)校、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的農(nóng)校、輕功系統(tǒng)的紡織學(xué)校等，統(tǒng)一合并到中等職業(yè)學(xué)校，作為科系存在，至此，關(guān)系全部理順，至于教師進(jìn)修學(xué)校，那塊牌子是否還在，都沒(méi)人知道了。

現(xiàn)在本地教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)這一塊，由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)，中心由原教育局的師訓(xùn)科、教研室、電化教育中心等合并而成。現(xiàn)在真的不知道還有教師進(jìn)行學(xué)校這個(gè)單位了。

現(xiàn)在煙臺(tái)萊陽(yáng)市多少年前就改了，一是取消行政單位資格，隸屬于教體局。二是改名為“教師培訓(xùn)中心”。主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生分配管理，還有網(wǎng)上研修，繼續(xù)教育，校本培訓(xùn)等等！

一個(gè)地級(jí)市合建一所教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)校，同時(shí)掛教育干部學(xué)校、教育管理學(xué)校、教育行政學(xué)校、教育技藝術(shù)科學(xué)講（傳）習(xí)所、教育領(lǐng)域思想政治學(xué)校牌子，由市教育局領(lǐng)導(dǎo)和管理，是教育大系統(tǒng)干部職工的驛站和培訓(xùn)深造提升基地。強(qiáng)制和計(jì)劃培訓(xùn)輪修，進(jìn)修受訓(xùn)人員需繳納一定的學(xué)雜費(fèi)

還有幾天就開(kāi)學(xué)，今天我們單位已經(jīng)提前召集全體老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，請(qǐng)了一個(gè)專家給我們講了一下教育形式，也就是說(shuō)，從今年開(kāi)始對(duì)于我們縣來(lái)講。專科以下包括專科非師范專業(yè)類的學(xué)生，不在或者不接受報(bào)考在編教師了。你有教師資格證也不行。

這里面涉及到了就是教師進(jìn)修學(xué)校最初的本意，我們當(dāng)過(guò)老師的都可以感受到教師進(jìn)修學(xué)校最初就是培訓(xùn)教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)，普通話，黑板字，粉筆字，鋼筆字，這些都列入他們培訓(xùn)范圍。

后來(lái)在和人力和 社會(huì) 資源相關(guān)部門(mén)的配合過(guò)程中，他們承擔(dān)了一部分的繼續(xù)教育的功能。

可是現(xiàn)在我們已經(jīng)看到了，我們的基礎(chǔ)教育已經(jīng)被接著分化成完全由人力或者資源保障部門(mén)負(fù)責(zé)的了，教師進(jìn)修學(xué)校這部分功能已經(jīng)完全喪失。

那么其他的功能還有嗎？比如說(shuō)鋼筆字，粉筆字，簡(jiǎn)筆畫(huà)等等，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，隨著教育教學(xué)手段不斷的提升，這些功能已經(jīng)徹底喪失，所以現(xiàn)在的教師進(jìn)修學(xué)校已經(jīng)變成了一個(gè)可有可無(wú)的部門(mén)。

有的人可能會(huì)在懷疑，每年對(duì)于教師的專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面有著非常重要的作用，但其實(shí)對(duì)于我們這邊來(lái)講，我們的教育教學(xué)已經(jīng)分解成了兩部分，一個(gè)是由小學(xué)教研室負(fù)責(zé)的各類培訓(xùn)外出，一個(gè)是有教師培訓(xùn)中心所負(fù)責(zé)的，每年暑假的遠(yuǎn)程研修。

我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校的任何痕跡，所以說(shuō)對(duì)于我們單位來(lái)講，已經(jīng)由和教師進(jìn)修學(xué)校兩年不打交道了。

就是因?yàn)閷W(xué)校其實(shí)還是比較不錯(cuò)的，大多數(shù)都是領(lǐng)導(dǎo)或者一些快退休的老領(lǐng)導(dǎo)，他們的職稱都特別高，14個(gè)人一般能有七8個(gè)副高級(jí)。也就是說(shuō)。職稱的編制對(duì)于他們是無(wú)效的。

我縣說(shuō)一下我這的教師進(jìn)修學(xué)校吧。

目前學(xué)校還是存在的，還有校長(zhǎng)，級(jí)別也很高，等同于高中校長(zhǎng)。

我縣的進(jìn)修學(xué)校目前有老師20多人吧，主要承擔(dān)一些培訓(xùn)、成人考試等。如果沒(méi)有培訓(xùn)，也就沒(méi)什么事。里面的老師也都是一些年齡比較大的，屬于半退休狀態(tài)吧。

該單位目前是教育上最幸福的一個(gè)單位了，不用簽到，有些老師整天也不上班，因?yàn)閱挝粚?shí)在沒(méi)什么事。沒(méi)有學(xué)生，有啥忙的？

個(gè)人認(rèn)為，這樣的單位，還是取消吧。

第一：隨著高等教育的普及，縣級(jí)師范實(shí)在沒(méi)什么存在的必要。

原來(lái)是為縣城各校培訓(xùn)一些老師，但現(xiàn)在呢？老師年年招聘，都有嚴(yán)格的學(xué)歷要求，基本只要招上都可以直接上崗，這種情況下，它的作用是什么？

第二：避免人員浪費(fèi)，人才浪費(fèi)。

這些學(xué)校的老師，每天無(wú)所事事，不是人才浪費(fèi)嗎？國(guó)家花那么多錢(qián)養(yǎng)這些老師，就是啥活也不干嗎？

當(dāng)然，機(jī)構(gòu)改革，必然會(huì)牽涉一部分人的利益。怎么妥善的解決，確實(shí)需要好好的考慮。但無(wú)論如何，浪費(fèi)國(guó)家資源都是不合適的。

大家說(shuō)呢？

教師進(jìn)修學(xué)校產(chǎn)生于1980年代初，可以是因時(shí)而生。那時(shí)農(nóng)村中小學(xué)校教師來(lái)源主要是落實(shí)政策復(fù)職的老教師、民辦教師、頂替退休父母和臨時(shí)代課教師，少量大中專畢業(yè)的師范生。改造和提升這支隊(duì)伍，學(xué)歷培訓(xùn)刻不容緩，各縣教師進(jìn)修學(xué)校擔(dān)負(fù)著中師學(xué)歷的主要培訓(xùn)工作， 歷史 功績(jī)也不容磨滅。

在 歷史 進(jìn)程中，教師進(jìn)修學(xué)校職能也發(fā)生著根本的改變。學(xué)歷培訓(xùn)教育職能已完全消失，繼續(xù)教育被網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程所替代，計(jì)算機(jī)普通話對(duì)年輕教師也已喪失其必要性。教師進(jìn)修學(xué)校也到了結(jié)束 歷史 使命的時(shí)候。

區(qū)縣一級(jí)進(jìn)修學(xué)校的教研員本來(lái)水平并不高，加上長(zhǎng)期不在一線教學(xué)崗位，其教研能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正規(guī)學(xué)校的骨干教師，根本起不到指導(dǎo)教師教研教學(xué)的作用，現(xiàn)在基本是一種擺設(shè)。偶爾組織學(xué)校老師到外地培訓(xùn)，或者期末組織各校老師集中改卷，其作用很小，完全可以取消了！

我們單位現(xiàn)在和教師進(jìn)修學(xué)校在一個(gè)大院內(nèi)。每天看著他們上班的工作節(jié)奏，有時(shí)會(huì)心生羨慕，更多時(shí)候感覺(jué)那樣的生活也挺無(wú)聊 估計(jì)再有才華的人在這樣的工作狀態(tài)中也會(huì)被消磨掉。

如何荒廢一個(gè)人？也許就是讓他無(wú)聊。

現(xiàn)在各行各業(yè)工作節(jié)奏都比較緊張吧？唯獨(dú)教師進(jìn)修學(xué)校除外。以前各單位查崗不嚴(yán)，進(jìn)修學(xué)校老師上不上班幾乎沒(méi)人管，請(qǐng)假是很隨意的事。現(xiàn)在有效能辦檢查，他們需要每天上班了，不過(guò)大概就是熬時(shí)間吧？

偶爾他們也會(huì)承擔(dān)一點(diǎn)事務(wù)。比如邀請(qǐng)專家給教師培訓(xùn)，會(huì)由他們組織，但是具體怎么操作、學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么安排全部需要?jiǎng)e人代勞。

據(jù)說(shuō)進(jìn)修學(xué)校的老師下一步要分流，分流不如撤銷。畢竟進(jìn)修學(xué)校已經(jīng)完成了它的 歷史 使命。

說(shuō)那么多，其實(shí)就一句話，留著給那些關(guān)系好養(yǎng)老的地方，不上班還不吃空餉。