后續(xù)，在《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》發(fā)布之后，今年，再度頒布了《教育部等七部門關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》這種情況所呈現(xiàn)的政策調(diào)整，它不僅僅屬于應(yīng)對(duì)國(guó)際科技領(lǐng)域“卡脖子”挑戰(zhàn)的關(guān)鍵措施；更是針對(duì)去培育面向未來的科技創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略需求。同時(shí)，就科技人才的培育而言的話，需要基礎(chǔ)教育以及高等教育共同相互推進(jìn)。而中小學(xué)所處的階段作為較為基礎(chǔ)的階段，一定要大力去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還有科學(xué)能力以及相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)。

在中小學(xué)這個(gè)階段，科學(xué)教育里最薄弱的那個(gè)環(huán)節(jié)處在小學(xué)的范疇。雖說中學(xué)的科學(xué)教育依舊有著實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠充分、教學(xué)方法比較滯后、考核評(píng)價(jià)方式較為單一等一系列問題，然而總體來講已經(jīng)打造起了分科教學(xué)體系，有著常規(guī)課程的管理以及以考試作為主要方式的評(píng)價(jià)體系。相比較而言，小學(xué)的科學(xué)教育在課程地位、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面面臨的困境顯得更為突出。

首先，課程評(píng)價(jià)方面存在定位尷尬的狀況。小學(xué)所開設(shè)的課程為數(shù)較多。但是，除了語文、數(shù)學(xué)、英語這些課程之外，多數(shù)課程并沒有被納入那種嚴(yán)格的統(tǒng)一考試范圍之內(nèi)。以往這些課程常常被稱作是“副課”。自從推進(jìn)素質(zhì)教育以后，名義上不再去區(qū)分“主課”和“副課”。然而呢 ，教學(xué)的那種格局并沒有從根本上面發(fā)生改變。從教育主管的部門開始一直到學(xué)校包括教師，在計(jì)劃總結(jié)以及宣傳報(bào)道當(dāng)中都強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”“開齊開足課程”這件事情了，素質(zhì)教育的口號(hào)喊得那叫一個(gè)“轟轟烈烈”。可是，一旦深入到學(xué)校真正的實(shí)際情況當(dāng)中去看一看，課表上的科學(xué)等課程常常會(huì)被語文、數(shù)學(xué)、英語等這些學(xué)科給擠占掉。一些學(xué)校為了把分?jǐn)?shù)提升上去，甚至?xí)?dòng)用各種各樣的手段，于此 “陰陽課表” 現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間存在著。出現(xiàn)這樣的局面，雖說存在校長(zhǎng)、教師認(rèn)識(shí)方面有局限的因素，然而深層的緣由在于，當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制迄今依舊引導(dǎo)教育者去追求短短期間就能看到的成效，卻沒有能夠充分地顧及到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

二是專業(yè)師資力量單薄，新中國(guó)成立之后，小學(xué)科學(xué)教育經(jīng)歷了“常識(shí)”“自然常識(shí)”“自然”“科學(xué)”等名稱的演變，教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)、能力、認(rèn)知與思維之間也有調(diào)整，不過核心定位一直未變，在老三級(jí)師范體系（中師、專科、本科）階段，師范專業(yè)只設(shè)置分科培養(yǎng)，沒有設(shè)置綜合性的科學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)科學(xué)課大多由其他學(xué)科教師兼任，進(jìn)入新三級(jí)師范體系（專科、本科、研究生）時(shí)期，雖然開始培養(yǎng)科學(xué)教育方向的師范生，可是人數(shù)依舊有限。更為突出的現(xiàn)實(shí)在于，部分專職科學(xué)教師常常會(huì)被抽調(diào)去承擔(dān)“主課”的教學(xué)工作，這就致使科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教師依舊是以兼任作為主要方式小學(xué)科學(xué)教育，再加上相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)十分匱乏，所以整體的專業(yè)素養(yǎng)仍然有待于進(jìn)一步提升。

首先，是存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏的狀況。小學(xué)科學(xué)教育是以實(shí)驗(yàn)作為核心的，然而卻普遍面臨著器材不足的情況，而且實(shí)驗(yàn)開設(shè)率也很低。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及城市學(xué)校當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)室的配置與器材相對(duì)而言是比較完善的，所以實(shí)驗(yàn)開展的情況比較良好。可是，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)還有鄉(xiāng)村學(xué)校，條件則明顯不足。要么是有的缺少實(shí)驗(yàn)器材，要么是有的實(shí)驗(yàn)室和器材長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)。就算是在條件較好的學(xué)校，也常常因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)化的管理，導(dǎo)致器材的使用效率不高，進(jìn)而未能形成科學(xué)、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

小學(xué)科學(xué)教育如何實(shí)現(xiàn)突破？

一，是評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)了突破。當(dāng)下，國(guó)家頒布了一系列科技教育方面的利好政策，以及基礎(chǔ)教育“雙減”政策，這為小學(xué)階段的評(píng)價(jià)改革創(chuàng)造了重要契機(jī)。各級(jí)教育行政部門里面各機(jī)構(gòu)，特別是縣級(jí)教育主管部門，需要從智能時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)家戰(zhàn)略需求著手考量，深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)教育相關(guān)政策所傳達(dá)的精神實(shí)質(zhì)，全面認(rèn)知小學(xué)科學(xué)教育所具備的基礎(chǔ)性作用，對(duì)語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)意義上的“主課”考核方式進(jìn)行優(yōu)化，降低課外作業(yè)所帶來的負(fù)擔(dān)，縮減考試的頻次，提高科學(xué)等課程在整體課程體系中的地位，在“主”與“副”這種課程結(jié)構(gòu)里探尋合理的平衡狀態(tài)。當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)范教學(xué)計(jì)劃的制定，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，完善教學(xué)過程的管理，使之引入過程性評(píng)價(jià)，以此從根本上扭轉(zhuǎn)不利于科學(xué)教育發(fā)展的當(dāng)前狀況。

二是師資隊(duì)伍建設(shè)有突破，科學(xué)教師如同其他學(xué)科教師，其專業(yè)發(fā)展主要依靠職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)這兩個(gè)階段，在職前培養(yǎng)上，教育部門要引導(dǎo)師范院校適當(dāng)擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)招生數(shù)量，盡力培養(yǎng)高學(xué)歷且高素質(zhì)的科學(xué)教育師資，與此同時(shí)，激勵(lì)重點(diǎn)理工科高校參與教師培養(yǎng)，憑借政策引導(dǎo)以及項(xiàng)目支持，挑選具備堅(jiān)實(shí)理工背景的優(yōu)秀畢業(yè)生步入小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍。關(guān)于在職后培訓(xùn)這一方面，應(yīng)當(dāng)于“國(guó)培”“省培”相關(guān)計(jì)劃里增添科學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，要有明確計(jì)劃，形成完整體系來開展科學(xué)教師培訓(xùn)；市縣以及學(xué)校的層面上，應(yīng)該依據(jù)本地實(shí)際情況，組織進(jìn)行區(qū)域性教研以及校本研修，著實(shí)增強(qiáng)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力。除此之外，如果對(duì)了，還需要健全科學(xué)教師的激勵(lì)與保障機(jī)制，在諸如待遇評(píng)判和認(rèn)定層面，給予其和語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師相同的地位與發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)科學(xué)教師崗位的吸引力與之專業(yè)認(rèn)同感，是這樣嗎？

三方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破，先是從“常識(shí)”邁向“科學(xué)”，隨后從“科學(xué)”再到“科技”，人們對(duì)于科學(xué)課程的認(rèn)知是逐步深入的，“常識(shí)”側(cè)重在知曉以及理解，“科學(xué)”強(qiáng)調(diào)不光要知道其結(jié)果，更要明白其緣由所在，不光要觀察現(xiàn)象，更要探究現(xiàn)象背后的因果這種關(guān)系以及內(nèi)在規(guī)律，具備科學(xué)課程要予以培育的知識(shí)、能力以及素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育，并非僅僅依靠教師傳授講解，應(yīng)當(dāng)讓實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐去自我呈現(xiàn)——要借由實(shí)驗(yàn)去了解常識(shí)，借由實(shí)驗(yàn)去挖掘事物的本質(zhì)和規(guī)律。

四是在融合育人方面實(shí)現(xiàn)了突破，科學(xué)所具備的綜合性以及開放性，這就決定了科學(xué)課程并不是單獨(dú)孤立著存在，而是同其他學(xué)科還有校外資源緊緊地相互連接著的。這種融合涵蓋了校內(nèi)與校外這兩個(gè)方面，校內(nèi)融合著重強(qiáng)調(diào)全課程育人，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的職責(zé)。像勞動(dòng)課程、信息科技課程、藝術(shù)課程、體育課程等等這些課程，特別應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手進(jìn)行操作，去觀察工具的使用情況，去掌握實(shí)踐技能貝語網(wǎng)校，并且嘗試去設(shè)計(jì)以及制作實(shí)物，要在跨學(xué)科實(shí)踐當(dāng)中滲透科學(xué)思維以及方法。校外融合著重于將課堂與社會(huì)打通，引導(dǎo)學(xué)生步入科技館，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)博物館，引導(dǎo)學(xué)生踏入展覽館，引導(dǎo)學(xué)生深入田野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工廠，引導(dǎo)學(xué)生來到企業(yè)。借由實(shí)地參觀以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，拓寬認(rèn)知的視野，激發(fā)探究的興趣，培育熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的持久動(dòng)力以及內(nèi)在品質(zhì)。

作者曹化清，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員。