近日，在北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院執(zhí)行院長(zhǎng)張志勇于全國(guó)教育信息化“雙區(qū)”建設(shè)交流研討會(huì)暨新時(shí)代教育數(shù)字化羅湖區(qū)“思樂課堂”成果展示會(huì)上所說內(nèi)容中提到，面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀空n堂要怎樣從向?qū)W生傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？廣東省深圳市羅湖區(qū)數(shù)字化“思樂課堂”為區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了一種范式。

信息科技發(fā)展得極為迅速，它給人與人之間的交流形式，以及知識(shí)傳播的方式，都帶來了特別巨大的改變，怎樣去借助信息科技的手段，來推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，這是區(qū)域教育行政部門必定得解答的時(shí)代課題。

廣東省深圳市羅湖區(qū)教育局局長(zhǎng)殷剛介紹說，為了推動(dòng)數(shù)字化“思樂課堂”在不相同學(xué)段的創(chuàng)新應(yīng)用，為了推動(dòng)數(shù)字化“思樂課堂”在不同學(xué)科的創(chuàng)新應(yīng)用，為了推動(dòng)數(shù)字化“思樂課堂” 在不同課堂的創(chuàng)新應(yīng)用，我們形成了課題引領(lǐng)的區(qū)域推進(jìn)路徑，我們形成了專業(yè)支持的區(qū)域推進(jìn)路徑，我們形成了學(xué)校主體的區(qū)域推進(jìn)路徑。

歷經(jīng)3年的探尋實(shí)踐之后，數(shù)字化的“思樂課堂”不但使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，而且促使學(xué)生綜合素養(yǎng)全面獲得提升，創(chuàng)新的成果持續(xù)不斷地出現(xiàn)。深圳市教育局副局長(zhǎng)邱成瑜講道，“羅湖區(qū)身為推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的排頭兵，需要進(jìn)一步提煉出能夠復(fù)制、可以推廣的經(jīng)驗(yàn)，憑借智慧教育賦予教育高質(zhì)量發(fā)展以能量。”。

把準(zhǔn)時(shí)代脈搏

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，區(qū)域何為？

三年之前，羅湖區(qū)依據(jù)區(qū)域?qū)嶋H狀況，給出了借助信息技術(shù)與課堂進(jìn)行深度融合的答案。

深圳改革開放先行地是羅湖，這里是唱響“春天的故事”之地。2003年時(shí)，羅湖區(qū)掛牌成為中央電教館首個(gè)教育信息化實(shí)驗(yàn)基地。2021年，羅湖區(qū)又全面啟動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃，其致力于打造教育“四強(qiáng)區(qū)”，其中“智慧教育創(chuàng)新區(qū)”便是其一。

把區(qū)域方面的工作，跟國(guó)家、省以及市的工作，融合成為一個(gè)整體。自從“雙區(qū)”工作開始著手開展以來，羅湖區(qū)組織舉辦的大型交流活動(dòng)，就已經(jīng)有6場(chǎng)了，在數(shù)量的背后，是經(jīng)過大量實(shí)踐以及成果加以提煉而得來的。羅湖區(qū)人民政府副區(qū)長(zhǎng)馮健這么說道。

伴隨著數(shù)字化“思樂課堂”一步又一步慢慢推進(jìn)，羅湖區(qū)針對(duì)區(qū)以及學(xué)校潛在的應(yīng)用需求展開調(diào)研，依據(jù)“1+N”模式去建設(shè)“羅湖智慧教育云”，當(dāng)中“1”是共性需求，“N”是區(qū)和學(xué)校的個(gè)性化需求。云平臺(tái)設(shè)置了多種功能模塊，這些功能模塊包括在管、教、學(xué)、研、評(píng)、聯(lián)這6大應(yīng)用場(chǎng)景之中，一共有107個(gè)。

羅湖區(qū)教科院院長(zhǎng)郭玉竹言，“羅湖智慧教育云”一方面承擔(dān)具數(shù)字化特質(zhì)的“思樂課堂”資源庫(kù)之功能，另一方面充任具數(shù)字化特性的“思樂課堂”展示以及交流的平臺(tái)。

張惠敏，深圳市教育信息技術(shù)中心主任表示，羅湖區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型做得好，平臺(tái)應(yīng)用得好是一個(gè)重要方面，“羅湖智慧教育云”的成功之處在于它是一個(gè)機(jī)制為先的平臺(tái)，在為區(qū)域提供了統(tǒng)一身份、學(xué)校接入等公共服務(wù)后，抓住了學(xué)校應(yīng)用的關(guān)鍵，即學(xué)校需要什么就提供什么。

區(qū)域課改“一線牽”

怎樣打破區(qū)域推進(jìn)課改時(shí)那種“抽一次鞭子才走一步”的被動(dòng)狀況呢？羅湖區(qū)是憑借科研這條主線來統(tǒng)領(lǐng)整體局面！

2020年5月，羅湖區(qū)教育局設(shè)置了“數(shù)字化‘思樂課堂’”課題，從項(xiàng)目專家進(jìn)行論證開始，到激勵(lì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師去開展創(chuàng)新性實(shí)踐，接著又通過以專項(xiàng)課題、小課題結(jié)題的形式來推進(jìn)成果總結(jié)，最終形成螺旋上升的發(fā)展架構(gòu)。

據(jù)介紹，實(shí)驗(yàn)學(xué)校付出努力，教師也付出努力。在此情況下，數(shù)字化“思樂課堂”科研成果極為豐富，到目前已經(jīng)出版了6本專著。并且通過教學(xué)比賽，篩選出了100個(gè)數(shù)字化“思樂課堂”優(yōu)秀課例。其中多項(xiàng)課例獲得國(guó)家級(jí)或者省級(jí)優(yōu)秀課例的評(píng)定。

“把數(shù)字化‘思樂課堂’的推進(jìn)，與教科研交織融合起來，如此便尋得了課改的理論根基羅湖教育應(yīng)用網(wǎng)，而這也正就是課改的‘根’，進(jìn)而打破了區(qū)域課改猶如‘照貓畫虎’那般的弊端。”深圳市教科院院長(zhǎng)李桂娟講道，數(shù)字化“思樂課堂”模式已然成為區(qū)域課改品牌。

關(guān)乎區(qū)域重點(diǎn)解決的是，于數(shù)字化“思樂課堂”推進(jìn)進(jìn)程里，判定教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)校改進(jìn)情況的問題。羅湖區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心秉持“教學(xué)評(píng)”一體化，遵循“做什么便評(píng)什么”“誰(shuí)的任務(wù)誰(shuí)來評(píng)價(jià)”“何時(shí)完成何時(shí)予以評(píng)價(jià)”的準(zhǔn)則，構(gòu)建起行政—學(xué)校—師生—監(jiān)測(cè)的閉環(huán)管理。

潘明琴，羅湖區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心主任說，圍繞課堂提質(zhì)增效，我們從教研指導(dǎo)、科培引領(lǐng)、智慧融合以及督導(dǎo)監(jiān)測(cè)這4個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)羅湖教育應(yīng)用網(wǎng)，此監(jiān)測(cè)涵蓋教學(xué)診斷、應(yīng)用效果、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)等14個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，通過監(jiān)測(cè)隨時(shí)把握各校推進(jìn)數(shù)字化“思樂課堂”的數(shù)據(jù)與效果，并及時(shí)予以反饋，為后續(xù)工作提供數(shù)據(jù)及案例支撐。

據(jù)悉，于廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題結(jié)題會(huì)議當(dāng)中，由殷剛主持的課題《新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化“思樂課堂”的理論構(gòu)建與實(shí)踐研究》被專家組鑒定為“優(yōu)秀” ，殷剛稱，“教科研的引領(lǐng)為區(qū)域整體推進(jìn)改革提供了強(qiáng)大動(dòng)力。”。

美美與共的課改生態(tài)

活動(dòng)第一天下午，為能充分展示數(shù)字化“思樂課堂”的經(jīng)驗(yàn)跟成果，與會(huì)人員分成三路，分別前往羅湖高級(jí)中學(xué)，前往濱河實(shí)驗(yàn)中學(xué)，前往錦田小學(xué)，去感受不同學(xué)段的課堂魅力，去感受不同學(xué)科的課堂魅力。

觀摩課后，山東省聊城市茌平區(qū)杜郎口教育集團(tuán)總校長(zhǎng)張代英深有感觸，課堂上，教師臉上洋溢著滿滿的幸福，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到最大限度的鍛煉，學(xué)生的合作力得到最大限度的鍛煉，學(xué)生的思維力得到最大限度的鍛煉，真正達(dá)到了“學(xué)而思，思而樂，樂而學(xué)”的效果。

更顯可貴的是，在羅湖區(qū)數(shù)字化 “思樂課堂” 的基礎(chǔ)模型予以指引的情況下，各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成了比較具有系統(tǒng)性的模式創(chuàng)新，像是羅湖高級(jí)中學(xué)的 “3 + e + N” 教學(xué)模式，還有濱河實(shí)驗(yàn)中學(xué)的 “3 + e” 教學(xué)模式，以及錦田小學(xué)的 “三思四步” 教學(xué)模式等等。

這些成果得以取得，從而增強(qiáng)了區(qū)域課改的信心，并且形成了各學(xué)校“和而不同、美美與共”的態(tài)勢(shì)。

在對(duì)數(shù)字化“思樂課堂”予以推進(jìn)的進(jìn)程之中，區(qū)域教育行政部門與教科研部門，并非僅僅身為推動(dòng)者、倡導(dǎo)者，更是身為踐行者、探索者。羅湖區(qū)教科院存在副院長(zhǎng)荊志強(qiáng)、何亞力、陳小波、丁光輝，還有教研員李陽(yáng)、洪飛、穆傳慧等，他們構(gòu)建起了獨(dú)自的教學(xué)范式。以“三步賦能”作為教學(xué)策略，由荊志強(qiáng)構(gòu)建的“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)范式呢，是以“四個(gè)環(huán)節(jié)”當(dāng)作基本流程的，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而讓學(xué)生成為“知識(shí)生產(chǎn)者”；丁光輝借助“互聯(lián)網(wǎng) + 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這種形式，在虛擬情境里演繹并且傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使得傳統(tǒng)文化與當(dāng)下生活產(chǎn)生碰撞，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。

陜西省西安市慶安初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)李冰指出，通過自上到下、自下到上促使上下聯(lián)合的推進(jìn)軌道，展示出數(shù)字化“思樂課堂”別具一格的吸引力。

活動(dòng)還邀請(qǐng)了山東省聊城市茌平區(qū)杜郎口教育集團(tuán)，邀請(qǐng)了陜西省寶雞市鳳翔師范附屬中學(xué)等學(xué)校，這些學(xué)校介紹了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)。殷剛表示，“接下來我們將聚焦技術(shù)領(lǐng)域一流范文網(wǎng)，持續(xù)推動(dòng)數(shù)字化‘思樂課堂’的高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展，也會(huì)聚焦經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，持續(xù)推動(dòng)數(shù)字化‘思樂課堂’的高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展，還會(huì)聚焦隊(duì)伍領(lǐng)域，持續(xù)推動(dòng)數(shù)字化‘思樂課堂’的高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展，最終為數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型交出‘羅湖答卷’。”。

《中國(guó)教師報(bào)》2023年04月26日第15版