教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對(duì)教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。本文從以下幾方面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。
一、反思性教學(xué)
(一)反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。①
20世紀(jì)80年代，美國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國(guó)當(dāng)時(shí)教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行改革以提高教師的素質(zhì)呢? 《國(guó)家為2l世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》提出，設(shè)置教師碩士學(xué)校課程的目的，是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識(shí)，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養(yǎng)他們對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣，為專(zhuān)業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的方法在美國(guó)教師教育實(shí)踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)興起，進(jìn)而波及全球。
(二)反思性教學(xué)的意義
反思性教學(xué)的意義從總體上講，就是有利于教師的成長(zhǎng)，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
l、反思性教學(xué)有利于教師掌握實(shí)踐性知識(shí)
教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識(shí)構(gòu)成大體可分為一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)，前三部分知識(shí)分別與其他文化人、學(xué)科專(zhuān)家、教育理論工作者類(lèi)似，而實(shí)踐性知識(shí)則是其他人所沒(méi)有的。因此，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的肯定，就是對(duì)教師職業(yè)獨(dú)特性的肯定，而這種肯定無(wú)疑有助于增強(qiáng)教師的自尊和自信。
其次，實(shí)踐性知識(shí)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具。教師實(shí)踐性知識(shí)的開(kāi)發(fā)有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，更好地對(duì)教師實(shí)踐予以指導(dǎo)；教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮；教師的實(shí)踐性知識(shí)在教師從新手成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員過(guò)程中起決定性作用。
2 反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高
反思性教學(xué)能使教師對(duì)自己在教學(xué)中的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分析，并通過(guò)教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識(shí)到自己的潛意識(shí)中對(duì)教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在不斷應(yīng)用的過(guò)程中，使自己對(duì)教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。
3、反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變
經(jīng)驗(yàn)型教師最主要的特點(diǎn)就是教師的教育觀、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀等不依時(shí)間、社會(huì)的發(fā)展而變化、發(fā)展。
首先我們必須承認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù)，是因?yàn)槠溥m應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，但是，隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要了，社會(huì)呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實(shí)踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。
(三)反思性教學(xué)的策略
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類(lèi)：內(nèi)省反思法和交流反思法。
l、內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指反思主體主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。
(1)反思總結(jié)法
反思總結(jié)法主要是指通過(guò)自己記憶，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題得到考慮。
(2)錄像反思法
錄象反思法是通過(guò)錄象再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀地對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能更好強(qiáng)化自己已有的經(jīng)驗(yàn)，改正和彌補(bǔ)自己的不足。．
(3)檔案袋反思法
檔案袋反思法則是以專(zhuān)題的形式為反思線(xiàn)索對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問(wèn)的內(nèi)容是否課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)某學(xué)生的提問(wèn)的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力等等。
2、交流反思法
交流反思法可以就某一問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽(tīng)完某教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課而進(jìn)行交流。這樣可以反觀自己的意識(shí)與行為，加深對(duì)自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校